Каталог статей

Хто вчить дитину читати в сучасному суспільстві?

         Ситуація залучення дитини до книжкової культури в наші дні, мабуть, радикально міняється. Педагоги, батьки, вчителі з тривогою говорять про те, що діти стали менше читати.

Дійсно, згідно даних досліджень початку 90-х років, престиж читання дещо знизився, і воно поступово заміщається іншими заняттями - іграми, спілкуванням з однолітками, переглядом телепередач і прослухуванням музичних творів. Дані досліджень кінця 80-х - початку 90-х років свідчать про те, що значна частина дітей (до 33%) взагалі не любить читати.

В процесі соціалізації дитини посилюється роль засобів масової інформації. Розвивається культура, яку називають по-різному: «візуальна», «відеокультура», «електронна культура». Міняється домашня середа, в якій зростає малюк, і до домашньої бібліотеки додаються фонотека, відеотека, комп'ютерна ігротека. Напевно, можна вже говорити про те, що в країні набирає темпу процес, який на Заході у 80-і роки був названий «кризою читання».

Входження дитини в книжковий всесвіт відбувається насамперед за допомогою літератури, спеціально створеної для дітей. У «Хартії читача» (1992 р.) - документі, з яким Міжнародна асоціація видавців звертається до урядів всіх країн, підкреслюється, що читання - це загальне право. Особлива увага тут приділяється ранній зустрічі з книгою, доступу до книг в школі і поза нею, підтримці і заохоченню читання.

Залучення дошкільників до книги і читання можливо головним чином в сім'ї та інколи в дошкільних установах. Але, згідно даних дослідження РМБ початку 90-х років, присвяченого вивченню читання, в сім'ях з дітьми дошкільного віку переважає категорія батьків, які не піклуються про залучення дитяти до читання. В таких сім'ях, як правило, культивується щоденний перегляд телепередач і відео. Біля третини батьків хотіли б залучити дітей до книжкового багатства, але їм не вистачає підготовки, знання особливостей дитини як читача. Сама нечисленна категорія батьків (близько 22%) приділяє велику увагу розвитку дитини, інколи проводить спільні родинні читання. На жаль, більшість батьків відрізняє низький ступінь інформованості про книги для дітей. Репертуар книг для родинного читання недостатньо різнобічний, інколи просто випадковий, поетична підготовка дошкільників перебуває в жалюгідному стані.

На жаль, дитячий сад не в змозі компенсувати проблеми сім'ї.

Рівень компетентності вихователя - співробітника дитячого саду в проблемах дитячого читання, як правило, низький. Навіть у тих виховних установах, де в програму навчання і виховання входить залучення дітей до літератури, використовуються зазвичай невеликі за об'ємом або скорочені твори різних жанрів, за допомогою яких неможливо прищепити любов до книги. Інші, компетентніші, консультанти - бібліотекарі мало працюють з сім'ями, де є діти дошкільного віку. В результаті дослідники дитячого читання констатують тенденцію сповільненого введення дитини в книжкову культуру.

Згідно останніх американських досліджень, в питаннях дитячого читання «вихователем, що практично не має собі рівних», є: телевізор.

З одного боку, телебачення пробуджує інтерес до навколишнього світу і тим самим стимулює читання. З іншого боку, породжує поверхневе сприйняття інформації. В результаті здібність дітей до тривалого зосередження при читанні втрачається.

На Заході педагоги визнають появу «лінивих», пасивних читачів, які уміють, але не хочуть читати.

Дослідники відзначають, що вплив телебачення позначається також і в тому, що воно привчає споживати готові образи і схеми, і ті, хто багато дивиться телевізор,  віддають перевагу коміксам, а не книгам.

У дітей стають усе більш популярними журнали коміксів, присвячені різним героям мультфільмів - ведмежаті Бамсі, черепашкам-ніндзя, маленьким поні і тому подібне. Таким чином, нижчий шар масової культури усе більш упроваджується в читацький і глядацький світ дитини.

На думку американських фахівців, успіхи школярів в навчанні залежать від часу, який вони присвячують перегляду телепрограм. З'ясувалося, що чим менше часу вони проводять перед телевізором, тим краще вчаться.

Читання відноситься до загальнонаціональних проблем, і від його достатку залежать духовне здоров'я і майбутнє нації. Читання розглядається деякими соціологами як «чуткий показник достатку суспільства». Погоджуючись з вищесказаним, можна додати, що дитяче читання - індикатор не лише достатку суспільства, але і відношення суспільства до свого майбутнього. Ось чому в багатьох розвинених країнах проводиться державна політика в області читання, і особливі зусилля докладаються для підтримки і стимуляції читання дітей і молоді.

У нашій країні проблема дитячого читання довго не усвідомлювалася як державне завдання. Державні структури управління до цих пір не приділяють належної уваги вивченню системи «Дитина-книга», не визнають пріоритету дитинства у ряді соціальних досліджень і відмовляються фінансувати відповідні проекти. У нас немає ні «карти дитячої культури» (яка є в Швеції), ні «карти дитячого читання» (яка була зроблена в Германії), ні спеціального інституту або хоч би центру вивчення дитячого читання і книги для дітей (які є в багатьох державах).

Спираючись на досвід розвинених країн і багату вітчизняну практику, в країні потрібно розробити як частина культурної політики політику в області дитячого читання. Необхідний цілий ряд заходів для того, щоб, згідно підписаної нами Конвенції ООН, права дитини на культурний розвиток, в тому числі на дитяче читання, були не тільки приоритетними, але й утілені в життя.