Каталог статей

Головна » Статті » Поради психолога » Поради батькам [ Додати статтю ]

Лівша – особлива дитина

Лівша – особлива дитина

 

 

Причини неуспішності учнів можуть бути різні: це і несформованість необхідних для процесу навчання функцій головного мозку, і особливості його будови, з якими пов'язані особливості сприйняття ними учбового матеріалу, і педагогічна занедбаність... Жоден з них – повірте! – не хоче бути двієчником, і за зовнішньою бравадою часто ховається той, що відчуває свою неспроможність, а тому невпевнений в собі і нещасна маленька людина. Серед них інколи попадається тип двієчників, який особливо цікавий. При нейропсихологічній діагностиці виявляється, що їх інтелект і всі види пам'яті вищі за норму. Проте всі ці якості не заважають їм бути украй незібраними і отримувати погані оцінки. Це лівші. Вчителі відзначають: у класах їх стає все більше і більше. Що ж це за діти?

 

Портрет лівші в інтер'єрі

 

Дуже часто це маленькі бруднулі і ледарі. Їх погана успішність, що часто трактувалась викладачами як розумова неспроможність, пояснюється чинниками психологічними і педагогічними: вони настільки чутливі, що ні на що не здатні в стані душевного дискомфорту, і у них так організований мозок, що вони по-іншому сприймають учбовий матеріал. Вчителів вони приводять то в захоплення, то в здивування тим, що уміють нестандартно відповісти на прості питання. Вони украй повільні і «тягнуть» показники всього класу назад, коли справа стосується техніки читання або швидкості вирішення завдань. Вони розсіяні і незібрані, безграмотно пишуть, але часто отримують позитивні оцінки за зміст з усних предметів, особливо там, де викладач – особа творча і зумів захопити... Вчителі відзиваються про них так: «Він здатний, але украй незібраний; відсутній на уроці... З математики запитую: “Вова, про що ти думаєш?” – а він: “Як літак побудувати!”» У їх зошитах, в кімнаті і в думках постійний безлад. На будь-який заклик до впорядкованості вони реагують байдуже. Запитайте у батьків: а чи легко їм щодня збирати в школу дитину, яка, натягуючи брюки, просторікувато міркує, що його нога, яка рухається по штанині «створює ілюзію акули», а замість того щоб натягнути їх до кінця, замислюється про таємниці підводного світу? Коли вони «уходять» у свій внутрішній світ, то не чують питання, з яким до них звертаються, тим самим дратують і вчителів, і батьків.

Батьки не знають, що робити з їх страхами – а боятися вони можуть всього, в основному ними ж придуманого. Інколи вони обманюють, але мета їх брехні не піддається логіці і не переслідує особистих інтересів.

Світ ліворуких дітей такий химерний і багатообразний, що в метушні його не так просто розгадати. Але чи не створюється у вас враження, що спілкування з цим дитям, навчання цього маляти можливе лише на емоціях, лише на пошані і розумінні його особливостей, лише на бажанні знайти, розкопати і збільшити його оригінальні можливості? Так, звичайно. Вони дуже чутливі, ці діти. Без позитивного підкріплення вони в'януть. Чому ж вони такі?

 

З точки зору науки

 

Здавалося б, організація мозкової діяльності в ліворуких дітей має бути така ж, як в праворуких, але в дзеркальному відображенні. Але це зовсім не так! Лівша влаштований і розвивається абсолютно по інших законах. Без екскурсу в будову мозку важко описати особливості розвитку такої дитини. Я спробую це зробити дуже спрощено.

В правшей права і ліва півкулі мозку мають власні функції і знаходяться в постійній взаємодії. Інформація ззовні поступає спочатку в праву півкулю, де пізнається «отримує образ», а потім вже в ліве, де конкретизується і називається. Права півкуля (в правшей) переважно відповідає за оцінку просторових стосунків, уяву, цілісне сприйняття, оцінку ритмів і одночасне сприйняття декількох стимулів. Ліва півкуля спеціалізується на оцінці тимчасових стосунків, конкретизації словесних виразів, чисел, на аналітичному послідовному сприйнятті, абстрактному і узагальненому мисленні. Права мозкова півкуля зв'язана в основному з чутливою сферою, а ліва зв'язана з руховою і мовною сферою. Права півкуля відповідає за роботу лівої половини тіла, а ліва – за роботу правої половини тіла. У більшості людей домінує «логічна», ліва півкуля, а організуючу роль грають енергетичні, підкіркові структури. Усередині півкуль компоненти психічних функцій теж досить чітко локалізовані. Ми знаємо, наприклад, що за просторові уявлення і просторову організацію психічних функцій відповідає тім'яна зона лівої і правої півкулі, а за розуміння мови – скронева область лівої півкулі.

У лівші обидві півкулі, як правило, більш автономні по своїй роботі, міжпівкульові взаємодії формуються набагато пізніше, ніж у правші. У повсякденному житті це виявляється так: дитя часто не чує зверненого до нього питання, часто не може пояснити смисл слова. Часто «лівшонок» робить неправильні висновки з прочитаної розповіді або трактує нестандартно життєву ситуацію.

Локалізація функцій носить більш «розмитий» характер. Функції не мають точного розподілу ні по півкулях, ні усередині півкулі і формуються лише при добре збалансованому вихованні дитини або в ході спеціальних занять.

Якщо дитина-лівша не отримує належного виховання і розвитку, по своїй мозковій організації він залишається «вічною дитиною». Можливо, звідси нестандартні вчинки, наївні думки, життєва непристосованість деяких лівшей? Плюс до всього у лівші домінує права, образна, півкуля. Звідси – багата уява, фантазії і страхи.

В лівшей набагато пізніше, ніж в правшей, формується фонематичний слух, а будь-який недолік мови усної, природно, відбивається на мові письмовій.

Батьки в більшості випадків не помічають недоліків свого малюка-лівши, бо фантазії, складні вислови і нестандартні фрази дитяти приймають за прояви геніальності. Лівша дійсно часто талановитий. Але лише добре вихований і організований лівша.

Ось приклади висловів і шкільних робіт дітей-лівшей, що спостерігалися у нас.

 

Саша, 8 років. Скарги батьків на відсутність інтересу до навчання, незібраність, брехливість. Батьки приводять його усну розповідь про відвідини Зоологічного музею: «...там мамонтиха така велика. Її відкопали в льодовиковий період. І мамонтенятко. Мама мертва, а він живий. Він живцем заморозився у неї в черевці. А тепер розморозився і ожив».

Мама, знаючи, що цього не може бути, запитує: «І де ж він там живе?» «У вольєрі спеціальному. Там його жінка доглядає, кандидат наук». «Чим же він харчується?» – ставить не менш каверзне питання тато. «Раніше нічого не їв – не збиваючись, продовжує Саша. – В них же там своя їжа була. Але зараз до яблук почали привчати...» «Саша, не бреши – говорить розумний татко – цього не може бути, бо не може бути ніколи». Саша ридає, і страждання його безмірні. Крізь схлипи чутна фраза, що змусила мерзнути душі недовірливих батьків: «Він мені хобот протягував!..»

«Так він нас так переконав, ми в музей дзвонили, там всі ледве зі сміху не вмерлі» – додала на закінчення мама.»

 

Свєта, 10 років. Скарги батьків на абсолютну безграмотність, неуважність, сльози і переживання із-за дурниць, страхи. Ось уривок з її вигадування на вільну тему: «Був собі Ґудзичок, їх були чотири брати на одній сорочці, а коли він відірвався, його пришили назад чомусь чорними нитками. Він образився і вирішив відірватися назавжди. Ґудзичок повернувся, покрутився на тоненькій ніжці, ниточка перетерлась, і він впав і загубився... Спочатку ґудзичок закотився в темну щілину підлоги і злякався, що не вибереться ніколи, а потім, коли це йому вдалося,  витер сльози і пішов подорожувати по світу...»

Далі описані пригоди Ґудзичка у водопровідному люку, на куртці пожежника та інше. Ну чим не Андерсен? Оцінка вчителя: «10» – за зміст і «2» – за грамотність, що цілком справедливо – помилок в нім не порахувати...

 

Степанко, 12 років. Скарги мами на відсутність інтересу до навчання, багаточисельні помилки в письмі, незадовільні оцінки, збудливість, конфліктність, погана поведінка в школі. Степанко розповідає: «Я знаю, ви зрозумієте. Лише постарайтеся побачити так, як я бачив... Я бачив Василевську війну. Знаєте таку війну? Не знаєте? Значить, я уві сні бачив... Я стою на горі – лише побачте, як я – свинцеве, сіре таке небо і гора, і я на ній, а поруч – інша, а на них – дома такі яскраво-білі з червоними дахами, і мені говорить хтось: “Полетимо на ту гору, там все чути”. Ми встали на горі і чуємо приглушено: “бу-бух, бу-бух”, а довкола туман, і нічого не видно, лише я знаю – це йде Василевська війна...»

 

Костик, 10 років. Скарги бабусі на погані оцінки з математики і з мови із-за бруду і неуважності, на підвищену вразливість, відсутність друзів. Передає його розповідь: «Я нікому не потрібний, я зовсім один. Краще б я був зошитом, хай би на мені писали, а потім порвали б і викинули, чим я завжди один...»

 

Історія одного лівші

 

Мама Андрія Надєждіна, відомого московського художника, розповідає: «Десятирічку він закінчив з горем навпіл. Ми з чоловіком підняли всіх знайомих, щоб “запхнуть” його в інститут. Проучився місяць – вигнали. Через рік повторюємо спробу, «поступаємо» в інший інститут. А навесні з'являється на порозі переді мною дитятко моє з голеною потилицею і говорить скрушно: “Уж краще в армію, мама, чим таке життя...”

Вишукував старшина новобранців і почав визначати: “Вмієш водити машину – шофером будеш, умієш на трубі грати – музикантом будеш”. А Андрію і відповісти нічого: “Нічого, – говорить – не вмію”. А старшина запитує: “А батьки хто?” – “Художники, товариш старшина!” – “Художником будеш!” Почав Андрюша в армії малювати – не можна ж наказ не виконати! – і до смаку увійшов. А коли з армії прийшов, вже і в Строгановку поступив, і серйозно займатися почав».

Я стою на виставці і дивлюся на його картини. Їх основна тема – Людина і Всесвіт. Величезний – то яскраво-синій, то димчасто-коричневий – світ і маленька людина, піщинка Космосу, що прагне знайти в нім своє місце. У мене захоплює дух. Так буває, коли дивишся в зоряне небо і намагаєшся усвідомити його нескінченність... Гадаю – як страшно, аби все не склалося для нього так вдало... І працював би він де-небудь на виробництві, і у нього все погано б виходило, бо ці люди не пристосовані до механічної праці...

Людині дані два світи: світ реальний – той, в якому він живе, і світ внутрішній, що відображає існуючу дійсність. Лівші – діти, яким він даний більшою мірою, ніж іншим. Вони сприймають реальний світ в більшому об'ємі і намагаються підстроїти його під внутрішній, ідеальний світ. Частенько вони і самі не знають, звідки той або інший сюжет – і від цього їх фантазії і вислови здаються настільки незвичайними, від цього їх страхи настільки виразні.

Можливості внутрішнього світу воістину безмежні. В порівнянні з ним реалії сьогодення здаються цим дітям недостойними уваги – все те, що відриває їх від світу власних відчуттів: безладу в кімнаті, помилок в зошиті вони просто не помічають... Але образи з їх світу рано чи пізно при сприятливій обстановці переносяться ними в реальну дійсність у вигляді художніх, музичних і літературних творів, які відчиняють перед нами двері в світ внутрішній, даючи можливість відчути його глибину, що зачаровує.

 

Замість післямови

«Це все, звичайно, дуже цікаво – скаже вчитель, прочитавши цю статтю. – Передбачимо, деякі мої учні, як мені здається, дуже схожі на описаних вами дітей – особливо двійками в щоденнику, безладом в речах і гряззю в зошитах. І що ж робити? У мене в класі їх тридцять, і треба, щоб вони засвоювали шкільну програму. Якщо я стану чекати, поки не виявляться в нім надзвичайні здібності, він просто школу не закінчить з його оцінками...»

 

Що ж робити? Порадьте батькам

 

        Дитині з подібними проявами – лівшу або правшу – покажіть нейропсихологу, який визначить, які дійсні причини його неуспішності.

        Складіть чіткий розклад повсякденних справ. Проявіть гнучкість і завзятість – дитя повинно бачити творчість в будь-якій повсякденній справі, навіть в підмітанні підлоги. Питання типу: «Може, ти здогадаєшся, що робити з цією щіткою, щоб пилюка не летіла на всі боки?» – активізують його до праці.

        Будьте в курсі всіх його шкільних завдань, ретельно стежте за їх виконання. Перевіряючи домашні завдання, уникайте негативних оцінок. За все хваліть, за дотримання графіку преміюйте корисними речами: книгою, квитком в театр, розвиваючою грою.

        Виділіть дитині кімнату або її частину, яка стане його власною територією. Важливо, щоб робочий стіл стояв так, щоб перед собою дитина бачила гладку стіну, щоб його ніщо не відволікало. Простота, спокійний колір і лад допоможуть йому концентруватися на заняттях.

        Організовуйте в неробочій частині його помешкання все, що необхідне для фантазії і творчості, дозвольте дитині проявити себе: якщо він добре малює – поставте дитячий мольберт або повісьте аркуш ватману, якщо вигадує вірші – заведіть для них спеціальний зошит. Серйозно обговорюйте з малюком його роботи.

        Регулярно цікавтеся його успіхами в школі.

        Почніть з самодисципліни. Спілкування і мешкання з незібраними людьми для лівші неприпустимо. Постарайтеся бути послідовними – якщо допускає слабке місце старше покоління, молодше припиняє працювати!

        Пам'ятаєте, що свіже повітря і фізичні вправи необхідні для повноцінної розумової діяльності дитини.
                         
                                                       Олександра Соболева, лінгвіст
Категорія: Поради батькам | Додав: [ADM]Irina (31.07.2008)
Переглядів: 7767 | Рейтинг: 3.9/7
Всього коментарів: 0
Додавати коментарі можуть лише зареєстровані користувачі.
[ Реєстрація | Вхід ]
Никнейм Кащенко Ірина Петрівна (ADM[Irina]) зарегистрирован!