Каталог статей

Не списувати

         За спільним переконанням, списувати не добре. І тут наші думки з думками наших дітей розходяться. Вони вважають, що хороший товариш - той, який дає списати. І найцікавіше, що в цих своїх міркуваннях вони недалеко пішли від істини, якщо розглядати цю проблему в контексті шкільної дружби.

Звичайний учбовий день школяра передбачає п’ять-шість уроків в школі. Після цього треба готувати домашнє завдання мінімум по п'яти предметах до завтрашнього дня. Не треба бути особливо проникливим, щоб зрозуміти: і для дорослої людини одинадцять годин розумової праці, навіть з перервою на обід, практично неможливі. Природно, наші діти знаходять вихід з ситуації, що склалася, і він дуже простий. До шестого-сьомого класу вони міркують, що, зробивши обмін зошитами на перерві, можна списати. "Математики" щедро діляться з успішними з української мови, отримуючи взамін правильно вирішених завдань, грамотно написані вправи. Набагато складніше тим, хто не встигає ні з тих, ні з інших предметів.

Дослідження, проведене нами в середніх класах загальноосвітньої школи, показало, що той, хто не дає списувати, найчастіше і не вступатиметься за слабкого, і не позичить приятелеві запасної ручки, обмежуючись коротким: "свою треба мати". Тобто виходить так, що ті, хто не дає списувати, роблять це зовсім не з міркувань підвищення загальної успішності, а через відсутність відчуття товариства і власного егоїзму. Ці учні завжди стоять в стороні від всіх інших. Вони самотні серед вируючого класу і присвятили себе одній меті - заробленню оцінок, у них єдина думка - бути краще і здаватися розумніше на фоні нехлюїв - однокласників. Вони дають списати лише фізично сильним товаришам з навчання, що підкріплюють свою вимогу виставленим під ніс кулаком. Безумовно, списувати недобре, і треба вчитися, і намагатися знатися на дисциплінах самостійно. Але в тому-то і парадокс, що школа - це не лише навчання.

Ти мені друг, чи…?

         Розділимо умовно школярів на типи залежно від їх успішності і взаємин з іншими учнями.

"Доставали". Це, в основному, учні, що відстають по всіх предметах. Їх постійне: "дай списати" настільки "дістає" однокласників, що прохання часто залишаються без задоволення, а щоденник обтяжується ще однією двійкою за домашнє завдання.

"Трієчники". Вчаться недобре, ледь краще, ніж перший тип. І тому вони дуже гордяться собою, коли виникає можливість дати списати іншому, тим самим демонструючи свою значущість. Як правило, "трієчники" дають списувати двієчникам, які старанно переносять їх помилки в свої зошити, щосили присмачуючи своїми власними оригінальними ідеями.

"50х50". Встигають з одного-двох предметів, в основному або гуманітарного, або технічного направлення. Тому охоче дають списати завдання своїм антиподам - тим, які нормально орієнтуються в якихось інших предметах. Вони також можуть безкорисливо дати свій зошит "трієчникам" і, з меншим бажанням, "доставалам", не надаючи значення наданою їм дружній послузі.

"Зубрили". На перерві, коли всі бадьоро біжать по безвідкладних справах - хто в буфет, хто на розвідку у вчительську, вони стоять перед дверима класу і довбають, довбають предмети, то опускаючи очі в підручник, то піднімаючи їх в стелю. Працьовитість у будь-якому випадку гідна пошани. Але часто позитивні оцінки "зубрил" зароблені ще і з допомогою багаточисельних послуг, безупинного заглядання в очі вчителеві і інших дрібних прийомів. Клас одностайно не любить таких учнів, давши їм прізвиська "зубрил". Це - ті самі, до яких не звернешся по допомогу. Заробивши свої позитивні оцінки потом і кров'ю, вони вважають, що "до всього треба доходити своїм розумом". Та і по допомогу до них, як правило, ніхто не звертається.

"Безпроблемні". Вони так легко ковзають за шкільною програмою, що труднощів в навчанні для них не існує зовсім. Вони встигають по всіх предметах легко, тому для них не постає питання в тому, дати або не дати зошит з домашнім завданням на розтерзання останнім, допомогти або не допомогти на контрольній сусідові. Їм неважко розв’язати і свій, і чужий варіант. Однокласники відносяться до них виключно тепло, розцінюючи їх послуги як чисто дружні.

"Розумники". Це діти, від природи здібні як до наук, так і до міжособистісного спілкування. Як правило, списувати не дають, а пояснюють матеріал на аналогічних прикладах. Але якщо вони бачать, що однокласник безславно пропадає на контрольній і вирішується його тематична оцінка, якщо немає часу на пояснення, то першими приходять на допомогу, а вже потім намагаються роз'яснити незрозуміле. Це - варіант ідеальний. Пояснюючи учбовий матеріал, вони, по-перше, повторюють його самі, по-друге, набувають собі відданих друзів, які також виручать їх в будь-якій ситуації.

«Анатомія списування»

Якщо заглянути в механізм самого списування, то це дуже непросте заняття, що вимагає певного уміння, особливо якщо дійство відбувається під час уроку. Давайте простежимо за етапами процесу. По-перше, списуючий учень повинен "розшифрувати" почерк свого сусіда. При "розшифровці" розвивається знакова функція, сприяюча підвищенню здатності абстрактно мислити. По-друге, він повинен повністю оцінити ситуацію: побачити в ній себе і тих, що оточують, стежити, щоб не побачив вчитель і щоб не "видали" інші учні. По-третє, необхідно поставити учня, в якого він списує, в ситуацію, при якій він би дав списати, або списати так, щоб він не відмітив. Виходить, що для того, щоб "талановито" списати, учень повинен володіти, як мінімум, наступними уміннями:

*   здатністю абстрактно мислити;

*   адекватно оцінювати життєві ситуації;

*   володіти комунікативною компетентністю;

*   здатністю швидко адаптуватися до нових умов.

І дійсно, хіба ми з вами не дивувалися з того, що з наших колишніх однокласників найчастіше успішнішими в житті виявлялися зовсім не ті, хто закінчив школу із золотою медаллю, а ті, яких ми вище умовно назвали "трієчники" і "50х50"? Придбані в процесі шкільного навчання навики пристосовуватися і вмить адаптуватися вони перенесли в доросле життя.

Зворотній бік медалі

Інтелект дітей, в яких списування увійшло до звички, а ще якщо вони списують бездумно і всі предмети підряд, залишає бажати кращого. Це - ті, яких ми умовно віднесли до категорії "доставал". Вчителі знають їх по письмових роботах, по вигадуваннях, списаним добуквенно, по цитатах, які вони видають за свої, по думках із зошитів відмінників, до яких їм ніколи самим не додуматися... У них "не вистачило розуму" навіть на те, щоб переставити слова у відкрито запозиченому...

У третьому класі вчителька пояснила, що писати твір потрібно, спираючись на літературні твори, і попросила написати удома невеличкий твір  про весну. Денис приніс красивим почерком написаний текст, який починався так: "Світає. Край неба палає…" Далі ви знаєте і самі. Але Денис і передбачити не міг, що Шевченка всі знають. І, зачитавши "свій" твір  вголос, гордо чекав на заслужену оцінку... Звичайно, він хотів схитрувати, але у інтелектуально спроможних дітей і хитрощі розумні... Ще одна негативна сторона хронічного списування - це звичка до утриманства, яка зростає в негативну особову межу. Звичка робити що-небудь за чужий рахунок, нічого не даючи взамін, як вона виявляється в подальшому, дорослому житті?

Вони одружилися за великою любов’ю, живуть разом вже п'ятнадцять років і справляють враження цілком благополучної сім'ї. Але ВОНА вийшла на роботу, коли дитині було вісім місяців, працює одночасно на двух-трьох роботах, пристойно заробляє і змогла на свою зарплату купити машину, дачу, утримувати няню для дівчинки... ВІН їздить на її машині на роботу 3 рази на тиждень, заробляє рівно стільки, скільки треба на бензин і сигарети, і лежить, лежить, лежить... На питання дружини, чому ж він весь час знаходиться в горизонтальному положенні, мляво відповідає: "Депресія"... На пропозицію дружини "хоч зайнятися чим-небудь розумним" ВІН взагалі кинув роботу і вступив в денну аспірантуру.

Ви спитаєте - і це все тому, що він списував? Не лише. Зрозуміло, паразитизм виявлявся не лише в списуванні, але і в багатьох інших речах, і у результаті він став особовою межею і стилем життя. Але найголовнішим негативним моментом процесу списування є те, що воно відучує від здатності мислити самостійно, а це небезпечно для всіх перерахованих нами типів учнів.

Щоб не хотілося списувати…

Бути присутнім поряд зі своїм дитям в класі ви не можете, тому давайте зробимо заздалегідь кроки до того, щоб маля розумно підходив до процесу списування і користувався їм лише в необхідних випадках.

Віднесемося до проблеми диференціювання. Тим дітям, про яких вчитель, із зітханням відклавши зошит, говорить: "Добре хоч списав", тобто інтелектуально неспроможним, списування корисне, бо таким чином вони хоч трохи залучаються до учбового процесу.

"Доставалам" списування протипоказане. Їх інтелект, і так досить слабкий, без самостійної роботи зовсім перестане розвиватися.

"Трієчникам" інколи списування показане і піде на користь, оскільки позитивна оцінка стимулюватиме їх прагнення вийти з розряду трієчників.

"50х50"- той тип учнів, яким обмін інформацією допоможе не лише закрити незадовільні оцінки по предметах, які його не цікавлять, але і отримати про них хоч які-небудь відомості, а також зберегти стійкі хороші стосунки з однокласниками.

"Зубрили" інколи повинні давати списувати іншим, щоб завоювати авторитет.

"Безпроблемним" стоїть інколи замислитися - кому давати списувати, а кому ні. Давати свій зошит "на розтерзання" без розбору - чи не байдужість це?

"Розумнів" учити нічого не треба, це в них треба вчитися всім останнім.

А оскільки списування - це варіант несамостійності, запобігти цьому процесу ви можете, щиро захоплюючись всім, що виконало ваше дитя саме.

Використовуйте такі фрази:

•        Невже ти сам це придумав?

•        Попрацював на совість!

•        На таке приємно дивитися!

•        Бачиш, які у тебе здібності?

•        Бачиш, ти сам впорався!

•        Складна робота, але ти її виконав відмінно!

                                                          "Материнство", квітень 2000