Каталог статей
| Головна » Статті » Вчитель вчителю » Я - класний керівник | [ Додати статтю ] |
Главное в деятельности классного руководителя
| Главное в деятельности классного руководителя – содействие саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребёнка, создание необходимых достоверных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем. Я выделяю в своей деятельности следующие основные функции: - организовать разнообразную деятельность в классе; - заботиться о развитии и здоровье ребёнка; - помогать учащимся в решении возникших проблем. В моей воспитательной работе выделяются три главных направления: 1) непосредственное воздействие на ученика: - изучение индивидуальных особенностей, его развития, окружения, интересов; - программирование воспитательных воздействий; - реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы; 2) создание воспитывающей среды: - сплочение коллектива; - формирование благоприятной эмоциональной атмосферы; - включение учащихся в разные виды социальной деятельности; - развитие детского самоуправления; 3) коррекция влияния различных субъектов социальных отношений: - социальная помощь семье; - взаимодействие с педагогическим коллективом; - коррекция средств массовой коммуникации; - нейтрализация негативных воздействий социума; - взаимодействие с другими образовательными учреждениями. В нашей гимназии воспитательная работа осуществляется по программе "Милосердие”, исходя из этого, огромное внимание уделяется нравственному воспитанию учащихся. Поэтому в воспитательный план включены уроки нравственности. Акцент делается на воспитание таких качеств, как умение владеть собой, чувство сдержанности (особенно в половом воспитании), заботливость, милосердие, доброта и чуткость, отзывчивость. Назидания известных татарских просветителей К. Насири, Р. Фахретдина составляют основу основ уроков нравственности. Вот такие темы вместе с учениками изучаются с целью воспитания заботливости и милосердия: - Вежливость, милосердие, уважительное отношение к родителям, одноклассникам, учителям. - Ваши мысли о том, как дома, в школе, в классе должен вести себя вежливый человек. - Родственные отношения, дружба между членами семьи. - Как ты понимаешь человечность, искренность? - Семейные традиции и праздники. - Как вы понимаете милосердие и заботливость по отношению к окружающим людям? - Взаимопомощь в семье, классе. - Что такое дружба? - Взаимопонимание, согласие между народами. - Нормы литературной речи. - О традициях и обычаях разных народов. Межличностные отношения с народами других наций и народностей. - Терпимость и уважение ко всем народам и их культуре. - Каким человеком ты хотел бы стать? - Правила общения с незнакомыми людьми. Эти уроки нравственности проводятся вместе с родителями, заранее определяя задания ученикам. В 6 классе проводилось анкетирование "В чём твоё назначение, человек?” Учащиеся отвечали на вопросы: "Какие качества характера вы цените в человеке?” (Ответы: "Честность, справедливость, доброе отношение к младшим и старикам”. "В чём заключается красота человеческих поступков?” ("В умении уступать место в автобусе пожилым, помочь матери, отцу по дому, защищать слабых, любить ближних”). "Каких ожиданий родителей вы не оправдывайте?” ("Учусь недостаточно хорошо, не хватает чуткости”). В 8 классе проводилось опрос-анкетирование детей и родителей об их взаимоотношениях. Например, ученик на вопрос "Помогаешь ли ты матери по дому?” - отвечает: "Если просит – да”. Ответ матери: "Я его не обременяю домашними заботами, лишь бы учился хорошо”. В таких ситуациях разъясняю, в чём ошибка родителя. В 9 классе, с целью получить информацию о взаимоотношениях учеников подросткового периода, изучить их мнение друг о друге, научить работать над созданием своего характера, вызвать интерес к самовоспитанию, провела урок нравственности по теме "Как стать самим собой?”. В начале урока каждый ученик на отдельном листочке написал ответы на вопросы учителя. Затем организовала обсуждение отдельных высказываний К. Насири. В конце ученики написали программы самовоспитания. Вот некоторые из них: - изучить себя, свои достоинства и недостатки; - стараться больше заботиться о близких, родителях, товарищах; - приучить себя обдумывать поступки, прежде чем совершить их; - доводить начатое дело до конца. Моей основной задачей является привитие ребятам навыков самоорганизации. Считаю, что для воспитания творческой личности необходимо предоставить ей возможность для самореализации. Без личности нет коллектива, а есть толпа. Исходя из этого, свою деятельность строю, сочетая разнообразные формы воспитательной работы, чтобы каждый ребёнок имел возможность опробовать свои силы, найти себя. В воспитательном процессе большую роль играет разнообразие форм классных часов. В своей практике применяю такие формы классных часов, как ролевые игры ("Суд над наркоманией”, "Суд над табаком”), заочные путешествия ("Всякое дело человеком ставится, человеком и славится”), дискуссии, диалоги ("Счастье – жить”), часы творчества ("Здравствуй, человек!”), ток-шоу ("Отцы и дети”) и другие. В классе регулярно проводятся разнообразные соревнования, конкурсы, семейные праздники, вечера, огоньки, "круглые столы”. Мероприятия планируются на основах народной педагогики, традиций и обычаев. С целью развития индивидуальных особенностей ребенка, использую в своей деятельности личностно-ориентированный подход. Содержание проводимых классных часов включает материал, необходимый для самостроительства, самореализации и самоутверждения личности ребенка. В моем арсенале существует немало приемов и методов, помогающих обеспечить субъектную позицию учащихся и их родителей в составлении тематики классных часов: 1) метод социологического опроса. В ходе анкетирования или беседы учителем выясняется мнение учеников и родителей в составлении тематики классных часов по следующим вопросам: Что следует в первую очередь обсудить в нашем классе? На какой вопрос вы хотели бы получить ответ на классном часе и т.д; 2) методика незаконченного предложения: самая главная проблема в нашем классе – это… больше всего меня волнует проблема… 3) методика "Строим новый классный дом”; 4) методика "Памятник проблеме века” и т.д.; Например, в 6 классе проводился классный час – размышление "Поговорим об ответственности”. Заранее поместила на классном уголке перечень вопросов: 1. Что такое ответственность? Когда возникает это чувство? 2. Какие поступки можно считать непоправимыми, а последствия каких можно исправить? 3. Почему ответить на вопрос легче, чем на поступок? 4. Какие черты характера приводят к неправильным поступкам? 5. Можно ли уважать человека, сделавшего в жизни ошибку? Далее сформировала 5 микрогрупп, каждая из них обсуждала по одному вопросу и делала выводы. Например, к непоправимым поступкам ученики отнесли убийство, предательство, казнь, неверное лечение; чертой характера, приводящей к неправильным поступкам, назвали излишнюю доверчивость; представители 5 группы высказали мнение о том, что совершившего ошибку человека можно не только осуждать, но в некоторых случаях – даже уважать. В конце классного часа учащиеся с моей помощью сделали выводы: для признания ошибки требуется мужество, такой шаг могут сделать люди с сильным характером, а потому они достойны уважения. Значительную роль в воспитательном процессе играет организация самоуправления в классе. Эта форма работы с классным коллективом помогает осуществлять воспитание у ребят чувства личной ответственности за коллективные дела класса, позволяет выявить уровень притязаний каждого, позволяет каждому ребёнку проявить свои способности, способствует развитию личности, помогает определить своё место в коллективе. О.А. Казанский писал: "Сотрудничество – это взаимодействие двух миров: мира ученика и мира ученика. Не сумма миров, а разность в своём единстве – они не могут совпадать, они заведомо "рассогласованы”. Педагогика сотрудничества, применяемая в учебно-воспитательной деятельности, оказывается той благоприятной средой, в которой способно вырасти самоуправление как движение к собственному развитию ребёнка. Учащиеся 5-9 классов являются членами организации Союза Наследников Татарстана. В сентябре каждого учебного года проводится отчетно-выборное собрание учащихся. На ней подводятся итоги работы в прошедшем учебном году: заслушиваются отчёты ответственных по направлениям, анализируются достижения и недостатки в работе самоуправления. Кульминацией собрания становятся выборы нового комитета классного управления. Каждый кандидат представляет себя и свою предвыборную платформу в "рекламном” бюллетене, который создаётся им самим в свободной творческой форме: здесь и рассказ о себе, о своих увлечениях, об опыте работы и др. Я считаю, что в воспитательной работе исследование творческого развития ученика приводит к положительным результатам. Самоуправление в классе организуется с учетом взаимоотношений учащихся. Как относятся дети друг к другу, кого уважают, кого считают лидером, исходя из этого, учащиеся самостоятельно распределяют обязанности в классе (если нужно, советует), дети делают то, что им интересно, то, что у них получается. Естественно, воспитательная работа невозможна без участия родителей, поэтому регулярно знакомлю учащихся и родителей с правовыми основами семейного воспитания, с Конституцией страны, Законодательными документами о браке и семье, Конвенцией о правах ребенка, стараюсь поддерживать тесную связь с родителями и сотрудничать с родительским комитетом. Вот некоторые методы работы с родителями, применяемые мной: Посещение семьи –считаю, что это - эффективная форма индивидуальной работы с родителями. При посещении семьи знакомлюсь с условиями жизни ученика, беседую с родителями о характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информируют об успехах ребёнка, дает советы по организации выполнения домашнего задания и т. д. Переписка с родителями – помогает поздравить родителей с праздниками, информировать об успехах их детей, давать советы и т. д. Ролевые игры – вместе с родителями проигрываются несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путём совместного обсуждения оптимальный для данной ситуации вариант действий. Проводились по темам: "Утро в вашем доме”, "Ребёнок пришёл из школы”, "Семейный совет”. Индивидуальные тематические консультации – они полезны как для родителей, так и для классного руководителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребёнка. Педагог же – необходимые сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика. Родительские собрания – проводятся ежемесячно. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса, планируется воспитательная работа в классе, обсуждаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой, подводятся итоги работы. Самым большим достижением моей деятельности как классного руководителя является то, что в моих классах нет ,,трудных детей", неблагополучных семей, никогда не было правонарушений, состоящих на внутригимназическом учете и на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. | |
| Переглядів: 1481 | Рейтинг: 0.0/0 |
| Всього коментарів: 0 | |